Игры и занятия с детьми в возрасте от 5-6 до 9-10 месяцев
С 5-6 месяцев дети становятся более подвижными. Как только ребенок начнет ползать, его следует перевести в другой манеж без стойки для подвешенных игрушек, так как игрушки для детей этого возраста кладутся на дно манежа.
Главной задачей в данном возрастном периоде является развитие у детей понимания речи и умения повторять слоги за взрослыми.
Пока ребенку не исполнилось полгода, решающую роль в речи взрослого играет интонация, а после 5-6 месяцев большое значение приобретает подбор слов. Мама должна называть окружающие ребенка предметы и производимые ребенком или самой мамой действия. Таким образом она сочетает предметы и действия с их словесным обозначением.
В то время, когда взрослые кормят, укладывают спать или одевают ребенка, они в разговоре с ним называют предметы и действия, связанные с данным процессом. Например: “Вовочка сейчас кушать будет, кашу будет кушать” или: “Вымоем Ирочке ручки. Ирочка, протяни ручку”. Мама знакомит детей с названием некоторых предметов и игрушек, которые должны быть расположены в комнате на видных местах.
Во время показа, например, куклы Ляли, на вопрос мамы “где Ляля?” ребенок должен поворачивать голову в сторону игрушки и находить ее взором. Поскольку у детей к концу этого возрастного периода (с 8-9 месяцев) появляется возможность целенаправленного манипулирования, следует, кроме резиновых игрушек, давать им специальный подбор игрушек для развития целевых действий: шары, мячи, мисочки для вкладывания и вынимания мелких предметов и т.п.
Понимание речи и обогащение ребенка впечатлениями
Где Ляля?
Цель. Развивать умение по слову находить названный предмет (после 7 месяцев).
Для занятия используются крупные сюжетные игрушки (кукла, кошка, собака, петух, заяц и т.п.), в данном занятии - кукла Ляля, которая должна постоянно находиться на одном и том же месте, чтобы малыш ее все время видел.
Ход занятия. Ребенок сидит в манеже или стоит у барьера. Мама берет куклу, подносит ее к манежу, заставляет ее ходить по барьеру, кланяться малышу, танцевать, затем подносит ее к ребенку, говоря: “Дай ручку Ляле. Скажем Ляле: “Здравствуй, Ляля”. Погладь ее по головке: “Пай, Ляля, пай”. Внезапно прячет куклу за спину: “Нет Ляли. Где Ляля? Вот Ляля”. Ляля появляется, еще раз кланяется ребенку. Эти действия повторяются несколько раз.
После занятия мама убирает (сажает) куклу на место, спрашивает малыша: “Где Ляля?” Постепенно ребенок на ее вопрос начинает искать куклу глазами.
По этому принципу проводятся показы других сюжетных игрушек и предметов.
Ладушки
Цель. Развивать понимание названия простых движений и подражание движениям, например “Ладушки”, “До свидания”, “Дай ручку” (с 7 месяцев) .
Ход занятия. Мама, стоя перед ребенком, хлопает в ладоши, приговаривая: “Ладушки, ладушки, ладушки”. Так как ребенок сам эти движения сразу воспроизвести не может, мама берет его руки и прихлопывает ими, продолжая приговаривать: “Ладушки, ладушки, ладушки”. В результате повторения ребенок сначала делает эти движения сам, подражая движениям мамы, а в дальнейшем начинает их выполнять по слову, как только будет сказано “ладушки”.
Когда кто-нибудь из гостей уходит, мама использует этот момент, чтобы научить ребенка при словах взрослого “до свидания” помахать ему рукой.
Кроме того, мама может также научить ребенка протягивать свою руку в ответ на слова “дай ручку”. Она протягивает ребенку свою руку и говорит: “Дай ручку”. Если ребенок не реагирует, сама берет его руку и слегка потряхивает. Повторяет это несколько раз. В результате ребенок будет протягивать свою руку в ответ на просьбу: “Дай ручку”.
Прятки
Цель. Познакомить ребенка с его именем и именами других детей и взрослых (с 8-9 месяцев).
Ход занятия. Мама берет большую салфетку или пеленку и набрасывает ее на голову ребенка. “Где Вова? Нет Вовы, - срывает салфетку. - А-а-а-а, вот Вова!” Еще раз покрывает голову ребенка. Он делает попытку стянуть салфетку; мама сначала помогает ему, а потом ребенок сам начинает стягивать и натягивать ее себе на голову. Подобным образом может прятаться и взрослый, чтобы ребенок стягивал с него салфетку. Ребенок может находиться и на руках у мамы. Взрослый прячется за ее спиной и внезапно появляется то с одной, то с другой стороны. Мама спрашивает: “Где тетя Катя?” Тетя показывается, ребенок радуется, а мама восклицает: “Вот тетя Катя!”
Подражание простым звукосочетаниям
Перекличка
Цель. Развитие артикуляционного аппарата и умения подражать (с 7-8 месяцев).
Ход занятия. Мама обращается к ребенку, который уже повторяет какие-либо слоги, например “ма”: “Танечка, скажи ма-ма-ма...” Ребенок прислушивается и через несколько мгновений повторяет. Затем можно предложить малышу повторить те слоги, которые он еще не произносил.
Развитие общих движений
Ползание
Цель. Дальнейшее развитие зрительного и слухового сосредоточения. Побуждение к ползанию (с 5-6 месяцев).
Ход занятия. Мама убирает из манежа все игрушки и кладет ребенка на живот лицом к центру. Приносит озвученный волчок и заводит его в центре манежа. Мелодичное звучание волчка и его яркая окраска привлекают внимание малыша. Он делает попытки ползти к центру манежа, чтобы схватить волчок.
Вставание к барьеру
Цель. Развить умение вставать, придерживаясь за барьер (с 7 месяцев).
Ход занятия. Когда ребенок пытается встать на ноги, цепляясь за барьер манежа, мама, стоя с яркой игрушкой у манежа, поощряет его стремление встать и дотянуться до игрушки.
Переступание вдоль барьера
Цель. Научить переступать вдоль барьера (с 8 месяцев).
Ход занятия. Когда ребенок стоит, держась за барьер манежа, мама подходит с игрушкой в руках на такое расстояние, чтобы ребенок не мог захватить игрушку, и жестами зовет его к себе. Ребенок тянется к игрушке и делает боковой шаг. С каждым занятием игрушка ставится все дальше и дальше. Так ребенок постепенно овладевает умением ходить вдоль барьера и начинает ходить самостоятельно, придерживаясь за него.
Развитие целевых действий с предметами
Вкладывание и вынимание мелких предметов
Цель. Научить вкладывать мелкие предметы в мисочку и вынимать их оттуда.
Ход занятия. Мама ставит перед ребенком, находящимся у барьера, мисочку с шариком и рукой ребенка вынимает шарик. Ребенок начинает повторять эти движения самостоятельно: вынимает и вкладывает шарики.
Игры и занятия с детьми в возрасте от 9-10 месяцев до 1 года
К концу первого года жизни происходят большие сдвиги в развитии речи детей. Ребенок теперь воспринимает окружающую действительность не только при помощи непосредственных ощущений, но и через слово, которое является “сигналом сигнала” (И.П. Павлов). Это становится возможным потому, что в работе головного мозга появляются новые функции отвлечения и обобщения. Так, слово “Ляля” начинает обозначать любую куклу, слово “ав-ав” - любую собаку. Для того чтобы развивать понимание ребенком речи взрослого, надо увеличивать количество понимаемых им слов и предложений. Так, например, следует научить ребенка по слову выполнять определенные движения (сядь, встань) и производить ряд различных действий с предметами (ставить один кубик на другой, снимать и надевать кольцо на палочку - “поставь”, “сними”, “надень”).
Для появления активной речи, т.е. первых слов, необходимо продолжать побуждать ребенка к произношению и повторению за взрослыми разнообразных звуков и слогов, формировать из них первые слова (из слогов “ма-ма-ма” - слово “мама” и т.д.).
В этом возрастном периоде следует усложнять задания, связанные с целевыми действиями с предметами, например предлагать ребенку, чтобы он вкладывал мелкие предметы в большой, открывал-закрывал матрешку и др.
К 12 месяцам ребенок зачастую уже может самостоятельно ходить, но и здесь необходимо всячески побуждать его делать шаг за шагом. Для своевременного общего развития малыша надо использовать каждую бытовую ситуацию и, кроме этого, проводить специальные занятия.
Взрослый ставит перед собой следующие задачи: познакомить ребенка с окружающим миром, развить у него понимание речи (от звукоподражания к первым осмысленным словам), развить целевые действия с предметами, научить ребенка самостоятельной ходьбе.
Дальнейшее развитие понимания речи. Знакомство с окружающим миром. Звукоподражание и образование первых слов
Показ игрушки (кошки)
Цель. Вызвать звукоподражание “кс-кс” и образовать осмысленное слово “киса”.
Для занятия используется игрушечная кошка. На дальнейших занятиях проводятся показы куклы и других игрушек (петушка, собаки, зайца и др.).
Ход занятия. Мама садится перед малышом на детский стул на расстоянии вытянутой руки. Она показывает ребенку игрушечную кошку, держа ее в руках, и при этом говорит: “Киса, вот какая киса - кс-кс-киса”. Она говорит выразительно, подчеркивая слово “киса”, гладит ее, а затем прячет. “Где киса? Нет кисы. Позови кису - кс-кс-кс, сделай ручками так” (показывает). Малыш подражает. Мама снова показывает кошку: “Вот киса”.
При повторных занятиях надо показывать разных игрушечных кошек. Эти занятия желательно проводить после того, как дети наблюдали живую кошку.
Кто в домике живет?
Цель. Закрепить у детей произношение слов “киса”, “ав-ав” и “Петя”.
Для занятия используются три сюжетные игрушки: собачка, кошка и петушок, а также строительный материал или игрушечный домик.
Ход занятия. Ребенок сидит на диване. Перед диваном низкий стол. Мама строит на столе дом из строительного материала или использует готовый домик. Она обращается к малышу: “Смотри, кто в домик пошел? Киса пошла в дом. Мяу, мяу, мяу, киса. Ушла киса, нет кисы. Ав-ав-ав. Прибежала собачка, тоже пошла в дом. Ушла собачка, нет собачки. Ку-ка-ре-ку. Петушок пришел. Петя. Петушок тоже в дом ушел, нет Пети-петушка. Давай позовем всех зверюшек: кису позовем, собачку позовем и Петю-петушка позовем. Будем кису звать: кс-кс-кс, сделай ручкой так” (показывает).
Мама снова показывает кошку. “Смотри, киса пришла, какая хорошая киса (дает малышу погладить). Теперь собачку позовем: “Ав-ав-ав, иди к нам, собачка”. Малыш делает жест рукой. “Пришла собачка”.Таким образом, ребенок зовет всех зверей. Когда малыш усвоит названия животных и начнет звать их не только жестами, но и словами, можно заменять их другими игрушками, изображающими зверюшек.
Занятие с мешочком
Цель. Закрепить у детей произношение слов “киса”, “ав-ав” и “Петя”.
Для занятия используются игрушки в ярком мешочке (кошка, собачка, петушок).
Ход занятия. Мама говорит: “Какой красивый мешочек у меня. Посмотрим, что в нем?” Вынимает кошку: “Кто это? Киса. Мяу-мяу. Погладь кису”. Мама прячет кошку, затем показывает ее снова и ставит на стол. Затем вынимает собачку, петушка и таким же образом о них говорит. Наконец, ребенку дается игрушка, чтобы он положил ее в мешочек.
Прятанье и нахождение игрушки
Цель. Добиться, чтобы ребенок понимал название игрушек и называл их.
Для занятия используются 3 сюжетные игрушки (лошадка, собачка, мишка).
Ход занятия. Мама показывает малышу игрушки. “Вот лошадка - погладь лошадку, собачка - ав-ав-ав, а это мишка - ррр, вот какой мишка идет: топ-топ-топ”.
На виду у ребенка прячет одну из игрушек (а на следующем занятии все три): “Нет лошадки, где лошадка?” Берет за руку малыша и идет с ним к месту, где спрятана лошадка.
На следующем занятии ребенок сам ползком или придерживаясь за какую-либо опору передвигается и находит спрятанные игрушки. Если ребенок принес не ту игрушку, то мама говорит с соответствующей интонацией: “Нет, это не лошадка, это мишка; положи мишку, принеси мне лошадку”. Если ребенок приносит предложенную игрушку, хвалит его: “Так, молодец, Юрочка, это лошадка”.
Дальнейшее развитие целевых действий с предметами
Катание шариков
Цель. Научить вкладывать шарики в отверстия дидактического ящика.
Для занятия используется ящик с отверстием, покатым дном и лунками для выкатывания шариков, а также цветные шарики.
Ход занятия. Мама показывает малышу, как шарик вложить в отверстие. Дает малышу шарик и его рукой опускает в отверстие ящика. Когда шарик выкатывается, еще раз вкладывает его в отверстие рукой ребенка. После этого ребенок сам будет брать шарик и вкладывать его в отверстие.
Нанизывание колец на палочку. Палочка с кольцами
Цель. Научить ребенка надевать кольца на стержень и снимать их; выполнять эти действия по словам: “Сними кольцо”, “Надень кольцо”.
Для занятия используется палочка с закругленным концом (диаметр - 2 см, длина - 10 см), укрепленная на подставке. Кольца с широким просветом.
Ход занятия. Мама рукой ребенка надевает колечки на стержень, сопровождая движения словами: “Надень колечко. Так. Еще колечко надень. Так”. Затем снимает его рукой колечко. “Сними колечко. Так. Еще сними. Так”. В результате занятий ребенок сам начинает выполнять эти действия по слову взрослого: “Надень”, “Сними”.
Матрешки
Цель. Научить открывать и закрывать матрешку и понимать слова “открой”, “закрой”.
Для занятия используются матрешки средних размеров без вкладышей.
Ход занятия. Ребенок сидит за столом. Мама дает ему матрешку, а другую берет себе. Открывает матрешку, привлекает малыша и помогает ему, если он не может сам открыть и закрыть. Иногда делает это вместе с ребенком, накладывая свои руки поверх его рук. “Это - матрешка, открой матрешку, вот так. Юра, закрой матрешку. Так, хорошо, молодец”. Гладит ребенка по голове.
После матрешек можно дать малышу открывать и закрывать другие предметы, например бочонки, коробочки, кастрюльки с крышками. Тогда малыш усвоит название действий “открой” и “закрой”.
Перекладывание кубиков
Цель. Научить вынимать кубики (или кирпичики) из ящика или ведерка и складывать их на столе, а затем класть обратно.
Ход занятия. Мама и ребенок за столом. Каждый получает кубики в коробке или ведерке.
Мама вынимает кубики, медленно кладет их на стол и предлагает малышу сделать так же. “Юрочка, вынь кубики, вот так”. Затем мама показывает, как уложить кубики обратно в коробку. “Положи кубики сюда, вот так, молодец”. Ребенок подражает маме.
Такие игрушки даются для самостоятельной игры, как только ребенок овладеет умением выполнять данные действия.
Развитие движений
Первые шаги
Цель. Научить ребенка ходить без поддержки (делать первые шаги).
Ход занятия. Мама подзывает к себе стоящего ребенка, протягивает к нему руки. При попытке ребенка сделать первые шаги она подхватывает его. Поворачивает лицом к другому взрослому, который жестами зовет ребенка к себе.
“Догоню-догоню”
Цель. Стимуляция ходьбы.
Ход занятия. Мама делает быстрые мелкие шаги на месте, весело приговаривая: “Догоню-догоню-догоню”. Ребенок обычно смеется и пытается отползти или сделать несколько шагов, отдаляясь от мамы.
Собирание рассыпанных колец
Цель. Развивать ходьбу и учить выполнять действия по слову взрослого: “Принеси”, “надень”.
Для занятия берутся кольца (10-12 штук) и тонкая палка длиной 1 м.
Ход занятия. Ребенок стоит около мамы, которая держит руками концы палки с нанизанными кольцами. Мама говорит нараспев знакомое стихотворение. Проговорив последние слова, она выдергивает палку, и все кольца рассыпаются по комнате.
Ребенок, переступая, приближается к кольцам, собирает их, подносит маме и нанизывает на палку.
Текст песенки:
Ты, колечко, покружись, покружись,
Нашей Маше покажись, покажись.
Покружись и так и так.
Не поймать тебя никак.
Аналогично для выполнения действий “принеси”, “дай”, “положи” можно рассыпать по комнате мячики или шарики, сопровождая свои действия песенкой:
Вот я брошу шарики высоко, высоко.
Разлетятся шарики далеко, далеко.
Маша к шарикам подойдет, подойдет,
Маме шарики принесет, принесет.
Занятия с ребенком от рождения до года
Модератор: Аленка Иванова
-
Sukkub
Библиотека. Малыши до года
Как ребенок учится говорить?
Хотя взрослым кажется, что усвоение ребенком речи носит спонтанный, хаотический характер, это далеко не так. Для детей разных стран и континентов характерна одна и та же хронология и последовательность в усвоении языка. Развитие детской речи до трех лет традиционно разделяют на три основных этапа:
1) доречевой этап - от рождения до одного года, который делится на период гуления и период лепета;
2) дограмматический этап первичного освоения языка - от года до двух лет;
3) этап усвоения грамматики, занимающий третий год жизни ребенка.
Предпосылки к усвоению языка являются врожденными. Находясь в утробе матери, ребенок слышит ее голос, а следовательно, получает информацию об особенностях родного “материнского” языка, на котором ему придется говорить в дальнейшем. А по какому пути идет овладение способностью говорить? Ребенок заявляет о своем появлении в этот мир криком. Затем единственной реальной возможностью поведать о том, что его беспокоит, становится плач. Заботливая мама способна по характеру плача судить о том, является ли он проявлением боли, голода или скуки.
Для того чтобы овладеть языком (понимать его и общаться на нем), ребенок должен, во-первых, находиться в так называемой “языковой среде” - иметь возможность слышать окружающую речь и, во-вторых, овладеть способностью воспроизводить звуки, звукосочетания, а затем и основные смысловые единицы языка - слова. “Критическим” периодом развития речи ребенка являются первые три года жизни. К этому времени он овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не будет уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.
Развитие речи ребенка идет по двум направлениям. Это развитие понимания речи и развитие “активной”, собственной речи как способности говорить, т.е. импрессивной и экспрессивной речи. Каким образом это происходит?
Хотя взрослым кажется, что усвоение ребенком речи носит спонтанный, хаотический характер, это далеко не так. Для детей разных стран и континентов характерна одна и та же хронология и последовательность в усвоении языка. Развитие детской речи до трех лет традиционно разделяют на три основных этапа:
1) доречевой этап - от рождения до одного года, который делится на период гуления и период лепета;
2) дограмматический этап первичного освоения языка - от года до двух лет;
3) этап усвоения грамматики, занимающий третий год жизни ребенка.
Предпосылки к усвоению языка являются врожденными. Находясь в утробе матери, ребенок слышит ее голос, а следовательно, получает информацию об особенностях родного “материнского” языка, на котором ему придется говорить в дальнейшем. А по какому пути идет овладение способностью говорить? Ребенок заявляет о своем появлении в этот мир криком. Затем единственной реальной возможностью поведать о том, что его беспокоит, становится плач. Заботливая мама способна по характеру плача судить о том, является ли он проявлением боли, голода или скуки.
Для того чтобы овладеть языком (понимать его и общаться на нем), ребенок должен, во-первых, находиться в так называемой “языковой среде” - иметь возможность слышать окружающую речь и, во-вторых, овладеть способностью воспроизводить звуки, звукосочетания, а затем и основные смысловые единицы языка - слова. “Критическим” периодом развития речи ребенка являются первые три года жизни. К этому времени он овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не будет уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.
Развитие речи ребенка идет по двум направлениям. Это развитие понимания речи и развитие “активной”, собственной речи как способности говорить, т.е. импрессивной и экспрессивной речи. Каким образом это происходит?
-
Sukkub
От рождения до 1 месяца
Современными исследователями доказано, что новорожденный обладает способностью отличать речь от любых других звуков окружающей среды и поэтому по-иному на нее реагирует. Малыш отдает предпочтение голосу одного, особого взрослого - матери и очень быстро “обучается” живо и адекватно реагировать на выражение ее лица, на ее интонацию.
Дети более спокойны, когда слышат обращенную к ним негромкую речь. Поскольку ребенку трудно воспринимать обилие лишних звуков, специалисты советуют родителям выключать радио, телевизор, магнитофон в момент общения со своим малышом.
Современными исследователями доказано, что новорожденный обладает способностью отличать речь от любых других звуков окружающей среды и поэтому по-иному на нее реагирует. Малыш отдает предпочтение голосу одного, особого взрослого - матери и очень быстро “обучается” живо и адекватно реагировать на выражение ее лица, на ее интонацию.
Дети более спокойны, когда слышат обращенную к ним негромкую речь. Поскольку ребенку трудно воспринимать обилие лишних звуков, специалисты советуют родителям выключать радио, телевизор, магнитофон в момент общения со своим малышом.
-
Sukkub
1-3 месяца
В этот период организуется система нервных клеток, ответственных за зрение. Ребенок начинает различать звуки, узнавать голос мамы. К концу второго месяца малыш уже умеет смеяться и гулить, издавая нежный, низкий гласный звук в ответ на обращенную к нему речь. К трем месяцам - умеет отличать голос мамы от голосов других женщин. Полезно рассматривать с ребенком яркие картинки, разговаривать с ним.
Малыш до 3 месяцев:
-пугается резких звуков или хлопков, произведенных на расстоянии 12-15 см от его уха;
-просыпается или двигается во сне от громких звуков;
-плачем реагирует на пугающий его громкий звук (грохот, лай собаки);
-наоборот, перестает плакать или замирает, услышав неожиданный звук;
-успокаивается, услышав приятные звуки, смех;
-прислушивается к вашему голосу;
-вступает с вами в “разговор”, воркуя в ответ на ваши слова;
-звуком выражает желание взять или отдать вещь;
-проявляет интерес к контрастным звукам, реагирует на изменение высоты и громкости вашего голоса.
В этот период организуется система нервных клеток, ответственных за зрение. Ребенок начинает различать звуки, узнавать голос мамы. К концу второго месяца малыш уже умеет смеяться и гулить, издавая нежный, низкий гласный звук в ответ на обращенную к нему речь. К трем месяцам - умеет отличать голос мамы от голосов других женщин. Полезно рассматривать с ребенком яркие картинки, разговаривать с ним.
Малыш до 3 месяцев:
-пугается резких звуков или хлопков, произведенных на расстоянии 12-15 см от его уха;
-просыпается или двигается во сне от громких звуков;
-плачем реагирует на пугающий его громкий звук (грохот, лай собаки);
-наоборот, перестает плакать или замирает, услышав неожиданный звук;
-успокаивается, услышав приятные звуки, смех;
-прислушивается к вашему голосу;
-вступает с вами в “разговор”, воркуя в ответ на ваши слова;
-звуком выражает желание взять или отдать вещь;
-проявляет интерес к контрастным звукам, реагирует на изменение высоты и громкости вашего голоса.
-
Sukkub
3-6 месяцев
В этом возрасте ребенок учится в основном за счет зрения. Его внимание привлекают движущиеся предметы. Разговаривайте с малышом, показывайте ему в книгах все более сложные картинки, на которых изображены реальные предметы (лучше пользоваться детскими изданиями).
Малыш от 3 до 6 месяцев:
-узнает голос матери или любого другого близкого человека, постоянно ухаживающего за ним;
-слушает звуки, которые издает сам (крик, чмоканье губами, плач, прищелкивание языком); в одиночестве гулит, смеется, лепечет, испытывая при этом удовольствие;
-поворачивает голову в сторону источника звука;
-постепенно начинает воспринимать ритм, интонации, частоту и долготу звуков;
любит слушать музыку;
-перестает двигаться, услышав новый для него звук.
В этом возрасте ребенок учится в основном за счет зрения. Его внимание привлекают движущиеся предметы. Разговаривайте с малышом, показывайте ему в книгах все более сложные картинки, на которых изображены реальные предметы (лучше пользоваться детскими изданиями).
Малыш от 3 до 6 месяцев:
-узнает голос матери или любого другого близкого человека, постоянно ухаживающего за ним;
-слушает звуки, которые издает сам (крик, чмоканье губами, плач, прищелкивание языком); в одиночестве гулит, смеется, лепечет, испытывая при этом удовольствие;
-поворачивает голову в сторону источника звука;
-постепенно начинает воспринимать ритм, интонации, частоту и долготу звуков;
любит слушать музыку;
-перестает двигаться, услышав новый для него звук.
-
Sukkub
6-7 месяцев
Ребенок узнает, что такое причинно-следственная связь, для чего служат те или иные предметы. В возрасте 5-6 месяцев малыш может сочетать гласные с согласными, образует цепочки звуков, типа “бабаба”, “дадада”, “гагага” - у него появляется лепет. По звучанию эти интонированные цепочки напоминают настоящую речь, поэтому зачастую мамы склонны принимать их за первые осмысленные слова, хотя это не так. Делая что-нибудь, объясняйте ребенку свои действия, например: “Вот видишь, я нажал ручку, и дверь открылась” или “Я повернул кран, и полилась вода”.
Ребенок узнает, что такое причинно-следственная связь, для чего служат те или иные предметы. В возрасте 5-6 месяцев малыш может сочетать гласные с согласными, образует цепочки звуков, типа “бабаба”, “дадада”, “гагага” - у него появляется лепет. По звучанию эти интонированные цепочки напоминают настоящую речь, поэтому зачастую мамы склонны принимать их за первые осмысленные слова, хотя это не так. Делая что-нибудь, объясняйте ребенку свои действия, например: “Вот видишь, я нажал ручку, и дверь открылась” или “Я повернул кран, и полилась вода”.
-
Sukkub
7-9 месяцев
Ребенок может связывать достаточно отдаленный звук со знакомым человеком. Когда раздастся звонок в дверь, скажите ему, кто пришел, и т.п.
Малыш от 6 до 9 месяцев
-определяет местоположение источника звука, поворачивает голову, когда слышит звук справа, слева, спереди, сзади;
-знает свое имя и реагирует на него;
-опускает голову к звуку, источник которого находится ниже уровня его глаз;
-лепечет, произносит цепочки слов, похожие на настоящие слова;
-имитирует звуки и интонацию;
-пытается отвечать маме, когда она с ним заговаривает;
-понимает значение простейших слов (“да” - “нет”);
-слушает разговор людей;
-различает по именам членов семьи (даже когда не видит перед собой человека, имя которого называют);
-умеет играть в “Ладушки” и “Ку-ку”.
Ребенок может связывать достаточно отдаленный звук со знакомым человеком. Когда раздастся звонок в дверь, скажите ему, кто пришел, и т.п.
Малыш от 6 до 9 месяцев
-определяет местоположение источника звука, поворачивает голову, когда слышит звук справа, слева, спереди, сзади;
-знает свое имя и реагирует на него;
-опускает голову к звуку, источник которого находится ниже уровня его глаз;
-лепечет, произносит цепочки слов, похожие на настоящие слова;
-имитирует звуки и интонацию;
-пытается отвечать маме, когда она с ним заговаривает;
-понимает значение простейших слов (“да” - “нет”);
-слушает разговор людей;
-различает по именам членов семьи (даже когда не видит перед собой человека, имя которого называют);
-умеет играть в “Ладушки” и “Ку-ку”.
-
Sukkub
9-12 месяцев
Лепет малыша становится богаче и разнообразнее, а после появления первых настоящих слов постепенно затухает. Ребенок способен воплотить в жизнь некоторые “теоретические знания”, сочетая свои способности к восприятию с двигательными навыками. Помогите ему включить свет или открыть кран.
Малыш от 9 до 12 месяцев:
-проявляет интерес к звучащим предметам и игрушкам;
-указывает рукой на хорошо знакомые предметы или людей, которых ему называют;
-имитирует большое количество звуков;
-поворачивает голову к источнику звука во всех направлениях;
-произносит 1-2 осмысленных слова, состоящих из одного или двух слогов (“дать”, “мама”, “баба”) или представляющих собою усеченные формы более длинных слов (например, “агу” - огурец, “ма” - маленький).
Лепет малыша становится богаче и разнообразнее, а после появления первых настоящих слов постепенно затухает. Ребенок способен воплотить в жизнь некоторые “теоретические знания”, сочетая свои способности к восприятию с двигательными навыками. Помогите ему включить свет или открыть кран.
Малыш от 9 до 12 месяцев:
-проявляет интерес к звучащим предметам и игрушкам;
-указывает рукой на хорошо знакомые предметы или людей, которых ему называют;
-имитирует большое количество звуков;
-поворачивает голову к источнику звука во всех направлениях;
-произносит 1-2 осмысленных слова, состоящих из одного или двух слогов (“дать”, “мама”, “баба”) или представляющих собою усеченные формы более длинных слов (например, “агу” - огурец, “ма” - маленький).
-
Sukkub
1-1,5 года
Интеллект ребенка быстро развивается и усложняется. Помогайте ему произносить новые слова, тогда он начнет исследовать окружающий мир более активно. Дайте ему возможность изучать разные предметы - конечно, под вашим присмотром.
Лепет еще не является собственной речью, он не зависит от “научения”, а является показателем созревания малыша. Это подтверждается тем, что лепет есть даже у глухих от рождения детей, которые не слышат ни окружающих их звуков, ни звуков, которые издают сами. Лепетать они начинают в том же возрасте, что и нормально слышащие дети, но более монотонно, а со временем лепет и вовсе затухает из-за отсутствия обратной связи и специальных приемов стимулирования речи.
В возрасте одного года ребенок целенаправленно использует для общения жесты. Для него важно, чтобы взрослый обращал внимание на интересующий его предмет. Показав на предмет, ребенок ждет отклика взрослого. Если мама не смотрит в нужном направлении, он привлекает ее внимание, потянув за руку или одежду, а затем снова делает указательный жест. В свою очередь, годовалый ребенок знает, что указательный жест, используемый взрослыми, означает, что ему нужно посмотреть в нужном направлении, а не на руку или лицо родителей, как он делал это ранее. Помимо указательного жеста у детей появляются и другие - протягивание открытой ладони, хватательный и другие жесты, с помощью которых ребенок просит взрослого о чем-то. Таким образом, жесты годовалых малышей можно разделить на две группы.
1. Указательный жест. В диалоге между ребенком и взрослым он означает: “Посмотри на ...” или “Расскажи мне об...”. Если “слушающий” смотрит в указанном направлении, называет предмет или что-нибудь рассказывает о нем, ребенок остается доволен.
2. Жест дотягивания. С его помощью ребенок пытается попросить взрослого: “Дай мне ...” или “Дай мне посмотреть (потрогать, поиграть)”. В ответ на такой жест ребенок предполагает увидеть со стороны взрослого немедленное действие или ответ. Чтобы “усилить эффект”, ребенок начинает проявлять нетерпение повторными жестами или хныканьем, добиваясь получения того, чего хочет.
Оба эти типа жестов предшествуют словам, выражающим утверждение и просьбу. Когда в речи ребенка начинают появляться слова, отражающие эти понятия (например, слова “вот”, “дать”, “ма” - усеченное обращение к матери, выражающее просьбу), указательные жесты и жесты дотягивания еще некоторое время продолжают использоваться ребенком вместе с отдельными словами и их комбинациями. Вообще, первые слова детей очень часто сочетаются с жестами. Примерами могут служить традиционное “Пока-пока”, сопровождающееся помахиванием, или слово “Ам”, которому сопутствует движение руки по направлению ко рту. Взрослые сами провоцируют появление такого сочетания играми, в которых чтение стишков-потешек сопровождается синхронными жестами. Наиболее ярким примером может служить одна из самых распространенных игр первого года жизни малыша: “Полетели, полетели, на головку сели”.
Постепенно основным средством общения ребенка становится словесная речь. Она вытесняет жесты и не относящийся к предмету лепет. Между пассивной речью (понимание значения слова) и активной речью (произнесение слова) ребенка пока существует диссонанс. Ребенок знает и понимает гораздо больше слов, чем говорит. Согласно исследованиям, с начала второго года жизни за месяц ребенок начинает понимать около 20 новых слов, тогда как произносит в среднем около девяти. Слова “мама”, “папа” и “баба” - самые значимые для ребенка и потому появляются одними из первых. Помимо того, они состоят из наиболее “простых” для произнесения ребенком звуков. Какие слова появятся в речи ребенка следующими, зависит от потребностей и окружения ребенка, а также интересов его семьи.
К полутора годам словарный запас малыша может приблизиться к 50 словам. Как правило, первые слова ребенка обозначают наиболее важные для него объекты - лица, предметы, действия. Их можно разделить на несколько смысловых групп:
наиболее значимые для ребенка лица (мама, папа, баба, деда, дядя, тетя и т.д.);
действия (дать, пить, есть (“ам”) и т.д.);
еда (молоко, банан, вода, печенье);
части лица и тела (нос, рот, зубы);
игрушки и вещи (барабан, мяч, соска);
одежда и обувь (носок, туфли, шапка);
транспорт (машина, самолет);
слова, отражающие состояния человека (“хочу”, “ой”, “ай”).
Первоначально одно и то же слово может относиться как к названию предмета, так и к действию с ним. Малыш может сказать: “Мяч!” - и в том случае, если увидел этот предмет, и в том случае, если хочет, чтобы ему дали мяч. Он может использовать одно и то же слово для обозначения схожей группы предметов (филологи называют это явление “расширением значения слова”). Так, словом “кошка” ребенок может называть всех четвероногих. Но встречаются и обратные случаи - “сужения” значения слова, - когда малыш словом “собака” назовет только ту собаку, которая живет у него дома.
Елецкая О. В., Вареница Е. Ю
Интеллект ребенка быстро развивается и усложняется. Помогайте ему произносить новые слова, тогда он начнет исследовать окружающий мир более активно. Дайте ему возможность изучать разные предметы - конечно, под вашим присмотром.
Лепет еще не является собственной речью, он не зависит от “научения”, а является показателем созревания малыша. Это подтверждается тем, что лепет есть даже у глухих от рождения детей, которые не слышат ни окружающих их звуков, ни звуков, которые издают сами. Лепетать они начинают в том же возрасте, что и нормально слышащие дети, но более монотонно, а со временем лепет и вовсе затухает из-за отсутствия обратной связи и специальных приемов стимулирования речи.
В возрасте одного года ребенок целенаправленно использует для общения жесты. Для него важно, чтобы взрослый обращал внимание на интересующий его предмет. Показав на предмет, ребенок ждет отклика взрослого. Если мама не смотрит в нужном направлении, он привлекает ее внимание, потянув за руку или одежду, а затем снова делает указательный жест. В свою очередь, годовалый ребенок знает, что указательный жест, используемый взрослыми, означает, что ему нужно посмотреть в нужном направлении, а не на руку или лицо родителей, как он делал это ранее. Помимо указательного жеста у детей появляются и другие - протягивание открытой ладони, хватательный и другие жесты, с помощью которых ребенок просит взрослого о чем-то. Таким образом, жесты годовалых малышей можно разделить на две группы.
1. Указательный жест. В диалоге между ребенком и взрослым он означает: “Посмотри на ...” или “Расскажи мне об...”. Если “слушающий” смотрит в указанном направлении, называет предмет или что-нибудь рассказывает о нем, ребенок остается доволен.
2. Жест дотягивания. С его помощью ребенок пытается попросить взрослого: “Дай мне ...” или “Дай мне посмотреть (потрогать, поиграть)”. В ответ на такой жест ребенок предполагает увидеть со стороны взрослого немедленное действие или ответ. Чтобы “усилить эффект”, ребенок начинает проявлять нетерпение повторными жестами или хныканьем, добиваясь получения того, чего хочет.
Оба эти типа жестов предшествуют словам, выражающим утверждение и просьбу. Когда в речи ребенка начинают появляться слова, отражающие эти понятия (например, слова “вот”, “дать”, “ма” - усеченное обращение к матери, выражающее просьбу), указательные жесты и жесты дотягивания еще некоторое время продолжают использоваться ребенком вместе с отдельными словами и их комбинациями. Вообще, первые слова детей очень часто сочетаются с жестами. Примерами могут служить традиционное “Пока-пока”, сопровождающееся помахиванием, или слово “Ам”, которому сопутствует движение руки по направлению ко рту. Взрослые сами провоцируют появление такого сочетания играми, в которых чтение стишков-потешек сопровождается синхронными жестами. Наиболее ярким примером может служить одна из самых распространенных игр первого года жизни малыша: “Полетели, полетели, на головку сели”.
Постепенно основным средством общения ребенка становится словесная речь. Она вытесняет жесты и не относящийся к предмету лепет. Между пассивной речью (понимание значения слова) и активной речью (произнесение слова) ребенка пока существует диссонанс. Ребенок знает и понимает гораздо больше слов, чем говорит. Согласно исследованиям, с начала второго года жизни за месяц ребенок начинает понимать около 20 новых слов, тогда как произносит в среднем около девяти. Слова “мама”, “папа” и “баба” - самые значимые для ребенка и потому появляются одними из первых. Помимо того, они состоят из наиболее “простых” для произнесения ребенком звуков. Какие слова появятся в речи ребенка следующими, зависит от потребностей и окружения ребенка, а также интересов его семьи.
К полутора годам словарный запас малыша может приблизиться к 50 словам. Как правило, первые слова ребенка обозначают наиболее важные для него объекты - лица, предметы, действия. Их можно разделить на несколько смысловых групп:
наиболее значимые для ребенка лица (мама, папа, баба, деда, дядя, тетя и т.д.);
действия (дать, пить, есть (“ам”) и т.д.);
еда (молоко, банан, вода, печенье);
части лица и тела (нос, рот, зубы);
игрушки и вещи (барабан, мяч, соска);
одежда и обувь (носок, туфли, шапка);
транспорт (машина, самолет);
слова, отражающие состояния человека (“хочу”, “ой”, “ай”).
Первоначально одно и то же слово может относиться как к названию предмета, так и к действию с ним. Малыш может сказать: “Мяч!” - и в том случае, если увидел этот предмет, и в том случае, если хочет, чтобы ему дали мяч. Он может использовать одно и то же слово для обозначения схожей группы предметов (филологи называют это явление “расширением значения слова”). Так, словом “кошка” ребенок может называть всех четвероногих. Но встречаются и обратные случаи - “сужения” значения слова, - когда малыш словом “собака” назовет только ту собаку, которая живет у него дома.
Елецкая О. В., Вареница Е. Ю
-
Sukkub
Игры и занятия с детьми в возрасте от 2,5-3 до 5-6 месяцев
При правильном уходе и организации режима дня трехмесячный здоровый ребенок находится постоянно в радостном состоянии, гулит и лежит то на животе с упором на предплечья, то на спине, рассматривая подвешенные над ним игрушки. На протяжении последующих месяцев жизни он начинает узнавать близких людей и окружающие предметы, различать интонации, поворачивать голову в сторону источника звука.
Находясь в радостном состоянии, ребенок подолгу и более разнообразно гулит, благодаря чему развивается его артикуляционный аппарат. В 3-4 месяца он произносит гортанные звуки, с 5 месяцев - певучие гласные. Поэтому особенно важно и в этот возрастной период поддерживать у ребенка хорошее эмоциональное состояние во время бодрствования.
Стимулирование развития голосовых реакций в этом возрасте имеет большое значение для дальнейшего своевременного развития речи. Кроме того, особенно важно учить ребенка захватывать предметы. Поэтому подвешенные игрушки, на которые раньше ребенок только смотрел, спускают ниже, располагая над грудью ребенка так, чтобы, размахивая руками, он, случайно наталкиваясь на них, мог их ощупывать и захватывать. Игрушки должны быть удобными для захватывания руками - например, можно использовать кольца с укрепленными на них звенящими погремушками.
К концу этого периода, т.е. к 5 месяцам, ребенок должен уже не только случайно наталкиваться на игрушку, но и направлять к ней руки, захватывать и, наконец, брать игрушку из рук взрослого и даже со дна манежа (в положении на животе).
На протяжении данного возрастного периода изменяется положение ребенка на животе: он уже опирается на ладони и приподнимает корпус. Рекомендуется, чтобы ребенок находился в положении на животе большую часть бодрствования. Подвешивать игрушки больше не нужно: теперь их лучше класть на дно манежа для того, чтобы ребенок, стараясь их захватить, менял положение тела.
На протяжении указанного возрастного периода ребенок начинает переворачиваться со спины на живот и делает попытки подползать к игрушкам, что содействует укреплению мускулатуры верхних и нижних конечностей, грудной клетки и мышц брюшного пресса и способствует своевременному развитию ползания.
В этом возрасте нельзя сажать ребенка в подушки, прислоняя его к стене или борту манежа, так как на неокрепший позвоночник малыша падает вся тяжесть его тела, что может привести к искривлению позвоночника. Кроме того, это вредно потому, что ребенок, умеющий сидеть, но не умеющий еще самостоятельно изменить свое положение, довольствуется своей позой, становится вялым и малоподвижным. У него не развивается умение ползать, которое является чрезвычайно важным для развития мускулатуры и хорошей осанки.
При правильном уходе и организации режима дня трехмесячный здоровый ребенок находится постоянно в радостном состоянии, гулит и лежит то на животе с упором на предплечья, то на спине, рассматривая подвешенные над ним игрушки. На протяжении последующих месяцев жизни он начинает узнавать близких людей и окружающие предметы, различать интонации, поворачивать голову в сторону источника звука.
Находясь в радостном состоянии, ребенок подолгу и более разнообразно гулит, благодаря чему развивается его артикуляционный аппарат. В 3-4 месяца он произносит гортанные звуки, с 5 месяцев - певучие гласные. Поэтому особенно важно и в этот возрастной период поддерживать у ребенка хорошее эмоциональное состояние во время бодрствования.
Стимулирование развития голосовых реакций в этом возрасте имеет большое значение для дальнейшего своевременного развития речи. Кроме того, особенно важно учить ребенка захватывать предметы. Поэтому подвешенные игрушки, на которые раньше ребенок только смотрел, спускают ниже, располагая над грудью ребенка так, чтобы, размахивая руками, он, случайно наталкиваясь на них, мог их ощупывать и захватывать. Игрушки должны быть удобными для захватывания руками - например, можно использовать кольца с укрепленными на них звенящими погремушками.
К концу этого периода, т.е. к 5 месяцам, ребенок должен уже не только случайно наталкиваться на игрушку, но и направлять к ней руки, захватывать и, наконец, брать игрушку из рук взрослого и даже со дна манежа (в положении на животе).
На протяжении данного возрастного периода изменяется положение ребенка на животе: он уже опирается на ладони и приподнимает корпус. Рекомендуется, чтобы ребенок находился в положении на животе большую часть бодрствования. Подвешивать игрушки больше не нужно: теперь их лучше класть на дно манежа для того, чтобы ребенок, стараясь их захватить, менял положение тела.
На протяжении указанного возрастного периода ребенок начинает переворачиваться со спины на живот и делает попытки подползать к игрушкам, что содействует укреплению мускулатуры верхних и нижних конечностей, грудной клетки и мышц брюшного пресса и способствует своевременному развитию ползания.
В этом возрасте нельзя сажать ребенка в подушки, прислоняя его к стене или борту манежа, так как на неокрепший позвоночник малыша падает вся тяжесть его тела, что может привести к искривлению позвоночника. Кроме того, это вредно потому, что ребенок, умеющий сидеть, но не умеющий еще самостоятельно изменить свое положение, довольствуется своей позой, становится вялым и малоподвижным. У него не развивается умение ползать, которое является чрезвычайно важным для развития мускулатуры и хорошей осанки.
-
Sukkub
Слуховое сосредоточение
Цель. Развивать уже появившееся слуховое сосредоточение, умение найти взором источник звука. Для занятия используются звучащие предметы (погремушка, колокольчик, треугольник, металлофон).
Ход занятия. Ребенок находится в манеже. Мама берет в руку звучащий предмет, звенит им то справа, то слева от ребенка и вызывает этим поворот его головы в сторону источника звука. Усложняя данное занятие к концу 4-го месяца, мама сначала сосредоточивает внимание ребенка на звучащем предмете, а затем обходит кругом манежа и старается, чтобы ребенок не только поворачивал голову, но и следил глазами за движущимся источником звука.
Цель. Развивать уже появившееся слуховое сосредоточение, умение найти взором источник звука. Для занятия используются звучащие предметы (погремушка, колокольчик, треугольник, металлофон).
Ход занятия. Ребенок находится в манеже. Мама берет в руку звучащий предмет, звенит им то справа, то слева от ребенка и вызывает этим поворот его головы в сторону источника звука. Усложняя данное занятие к концу 4-го месяца, мама сначала сосредоточивает внимание ребенка на звучащем предмете, а затем обходит кругом манежа и старается, чтобы ребенок не только поворачивал голову, но и следил глазами за движущимся источником звука.
-
Sukkub
Гуление
Цель. Добиться радостного состояния ребенка и вызвать появление ответных звуков на голос матери.
Ход занятия. Мама наклоняется над лежащим в манеже ребенком, тормошит его, стараясь развеселить, вызывает положительный эмоциональный комплекс. Затем она начинает произносить звуки, которые прежде уже произносил сам ребенок, чтобы он их повторил. В результате проводимых занятий с 5 месяцев ребенок начинает повторять звуки, подражая взрослому. Это занятие следует проводить ежедневно в течение всего указанного периода.
Цель. Добиться радостного состояния ребенка и вызвать появление ответных звуков на голос матери.
Ход занятия. Мама наклоняется над лежащим в манеже ребенком, тормошит его, стараясь развеселить, вызывает положительный эмоциональный комплекс. Затем она начинает произносить звуки, которые прежде уже произносил сам ребенок, чтобы он их повторил. В результате проводимых занятий с 5 месяцев ребенок начинает повторять звуки, подражая взрослому. Это занятие следует проводить ежедневно в течение всего указанного периода.
-
Sukkub
Движущийся предмет
Цель. Развить у ребенка умение следить за движущимся предметом. Используется яркая игрушка или ленточки, флажки и другие яркие предметы.
Ход занятия. Мама выкладывает ребенка на спину. Поглаживает его и ласково приговаривает: “Ложись, маленький, вот так”. Убедившись, что у ребенка хорошее настроение, мама берет яркую игрушку и, слегка потряхивая ею, старается привлечь к ней его внимание. Она медленно помахивает игрушкой, приподнимает ее и напевает при этом давно известную песенку. Если нужно, каждое движение повторяется, чтобы ребенок стал следить за предметом. Убедившись, что ребенок приучился следить за игрушкой, передвигающейся в одном направлении, мама обходит вокруг манежа и постукивает о его бортик в разных местах. При этом она старается вызвать у ребенка повороты головы в сторону источника звука.
Цель. Развить у ребенка умение следить за движущимся предметом. Используется яркая игрушка или ленточки, флажки и другие яркие предметы.
Ход занятия. Мама выкладывает ребенка на спину. Поглаживает его и ласково приговаривает: “Ложись, маленький, вот так”. Убедившись, что у ребенка хорошее настроение, мама берет яркую игрушку и, слегка потряхивая ею, старается привлечь к ней его внимание. Она медленно помахивает игрушкой, приподнимает ее и напевает при этом давно известную песенку. Если нужно, каждое движение повторяется, чтобы ребенок стал следить за предметом. Убедившись, что ребенок приучился следить за игрушкой, передвигающейся в одном направлении, мама обходит вокруг манежа и постукивает о его бортик в разных местах. При этом она старается вызвать у ребенка повороты головы в сторону источника звука.
-
Sukkub
Захватывание и удерживание игрушки
Цель. Научить ребенка удерживать вложенную в руку игрушку (с 3-3,5 месяцев) и захватывать и удерживать игрушку (с 4-4,5 месяцев). Для занятия используются игрушки, удобные для захватывания (легкая погремушка с ручкой).
Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Мама показывает яркую, звучащую и легкую - удобную для захватывания - игрушку. Когда ребенок остановит на ней свой взгляд, надо слегка подвигать ею, затем погладить ею тыльную сторону руки ребенка и вложить игрушку в его руку. Спустя немного времени следует подвигать руку ребенка с вложенной в нее погремушкой. На последующих занятиях надо добиваться, чтобы ребенок сам направлял руку к погремушке и пытался захватить ее
Цель. Научить ребенка удерживать вложенную в руку игрушку (с 3-3,5 месяцев) и захватывать и удерживать игрушку (с 4-4,5 месяцев). Для занятия используются игрушки, удобные для захватывания (легкая погремушка с ручкой).
Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Мама показывает яркую, звучащую и легкую - удобную для захватывания - игрушку. Когда ребенок остановит на ней свой взгляд, надо слегка подвигать ею, затем погладить ею тыльную сторону руки ребенка и вложить игрушку в его руку. Спустя немного времени следует подвигать руку ребенка с вложенной в нее погремушкой. На последующих занятиях надо добиваться, чтобы ребенок сам направлял руку к погремушке и пытался захватить ее
-
Sukkub
Занятия с ребенком от рождения до года
Переворачивание со спины на живот
Цель. Побуждать ребенка переворачиваться со спины на живот (с 3-3,5 месяцев).
Ход занятия. Чтобы ребенок начал самостоятельно переворачиваться со спины на живот, мама должна ему в этом помочь. Для поворота лежащего на спине ребенка направо мама берет левой рукой левую руку ребенка, а правой рукой захватывает снизу его ножки у нижней трети голени, фиксируя голеностопный сустав снизу и вставляя между ножками указательный палец. После этого она делает правой рукой поворот вправо, одновременно подтягивая ребенка за левую руку. Ребенок тянется к игрушке, приподнимая верхнюю часть туловища. Взрослый подставляет ладонь к подошвам ног ребенка, чтобы он мог в нее упереться и оттолкнуться. Второй рукой мама двигает яркой, привлекающей внимание игрушкой и словами поощряет ребенка к ползанию.
Цель. Побуждать ребенка переворачиваться со спины на живот (с 3-3,5 месяцев).
Ход занятия. Чтобы ребенок начал самостоятельно переворачиваться со спины на живот, мама должна ему в этом помочь. Для поворота лежащего на спине ребенка направо мама берет левой рукой левую руку ребенка, а правой рукой захватывает снизу его ножки у нижней трети голени, фиксируя голеностопный сустав снизу и вставляя между ножками указательный палец. После этого она делает правой рукой поворот вправо, одновременно подтягивая ребенка за левую руку. Ребенок тянется к игрушке, приподнимая верхнюю часть туловища. Взрослый подставляет ладонь к подошвам ног ребенка, чтобы он мог в нее упереться и оттолкнуться. Второй рукой мама двигает яркой, привлекающей внимание игрушкой и словами поощряет ребенка к ползанию.